Model Pembelajaran Eksplisit Intruction

Eksplisit Instruksi

By Tracey Hall, Ph.D., Senior Research Scientist, NCAC Oleh Tracey Hall, Ph.D., Senior Research Scientist, NCAC

Note: Updated on 11/2/09 Catatan: Diperbarui pada 11/2/09

Introduction | Definition | Design Components | Delivery Components | Implications for Access to the General Curriculum | Evidence of Effectiveness | Links | References | Citation | Downloads Pendahuluan | Definisi | Komponen Desain | Komponen Pengiriman | Implikasi untuk Akses ke Kurikulum Umum | Bukti Efektivitas | Link | Referensi | Citation | Downloads
Introduction Pengenalan

The teaching practice of explicit instruction has been available to classroom teachers since the late 1960s. Praktek mengajar instruksi eksplisit telah tersedia untuk guru kelas sejak akhir 1960-an. Substantial research has been conducted on components and the complete instructional "package." As with many teaching practices, there are varying degrees of adaptation and acceptance. Substansial penelitian telah dilakukan pada komponen dan instruksional lengkap "paket" Seperti banyak praktek pengajaran., ada berbagai tingkat adaptasi dan penerimaan. The effective teaching practices research identified most — if not all — of the components of explicit instruction as essential for positive student outcomes (eg, Rosenshine & Stevens, 1986; Ellis & Worthington, 1995). Penelitian yang efektif praktek pengajaran diidentifikasi paling - jika tidak semua - dari komponen instruksi eksplisit sebagai hasil penting bagi siswa yang positif (misalnya, Rosenshine & Stevens, 1986; Ellis & Worthington, 1995).
Top Puncak
Definition Definisi

Explicit instruction is a systematic instructional approach that includes set of delivery and design procedures derived from effective schools research merged with behavior analysis. instruksi eksplisit adalah pendekatan pembelajaran yang sistematis yang mencakup seperangkat prosedur pengiriman dan desain yang berasal dari penelitian sekolah yang efektif bergabung dengan analisis perilaku. There are two essential components to well designed explicit instruction: (a) visible delivery features are group instruction with a high level of teacher and student interactions, and (b) the less observable, instructional design principles and assumptions that make up the content and strategies to be taught. Ada dua komponen penting untuk dirancang dengan baik instruksi yang eksplisit: (a) fitur pengiriman yang tampak adalah grup instruksi dengan tingkat tinggi interaksi guru dan siswa, dan (b) diamati, kurang prinsip desain pembelajaran dan asumsi yang membentuk isi dan strategi diajarkan.
Top Puncak
Identifying Components Mengidentifikasi Komponen

Explicit instruction consists of essential Design Components and Delivery Components. instruksi eksplisit terdiri dari Komponen Desain dan Pengiriman Komponen penting.

Instructional Design Components Desain Instruksional Komponen
Gaphic Organizer: Standar Komponen Desain Instruksional
d d

Essential Instructional Design Components: Big Ideas, Conspicuous Strategies, Mediated Scaffolding, Strategic Integration, Judicious Review, and Primed Background Knowledge. Komponen penting Instruksional Desain: Gagasan Besar, Strategi mencolok, Perancah Mediated, Integrasi Strategis, Review bijaksana, dan Latar Belakang Pengetahuan prima.

Big Ideas: Big ideas function as the keys that unlock content for the range of diverse learners. Big Ideas: Big ide berfungsi sebagai kunci yang membuka konten untuk rentang pelajar beragam. Those concepts, principles, or heuristics facilitate the most efficient and broadest acquisition of knowledge. Mereka konsep, prinsip, atau memfasilitasi heuristik yang paling efisien dan akuisisi pengetahuan luas. Teaching using big ideas is one promising means of striking a reasonable balance between unending objectives and no objectives at all. Mengajar dengan ide-ide besar merupakan salah satu sarana yang menjanjikan untuk menyerang keseimbangan yang wajar antara tujuan tanpa akhir dan tidak ada tujuan sama sekali.

Conspicuous Strategies: People accomplished at complex tasks apply strategies to solve problems. Strategi mencolok: Orang dicapai pada tugas-tugas kompleks menerapkan strategi untuk memecahkan masalah. Empirical evidence suggests that all students in general, and diverse learners in particular, benefit from having good strategies made conspicuous for them. Bukti empiris menunjukkan bahwa semua siswa pada umumnya, dan khususnya pelajar beragam, manfaat dari memiliki strategi yang baik dibuat mencolok bagi mereka. This paired with great care taken to ensure that the strategies are well-designed result in widely transferable knowledge of their application. Ini dipasangkan dengan hati-hati diambil untuk memastikan bahwa strategi yang dirancang dengan baik menghasilkan pengetahuan secara luas dipindahtangankan dari aplikasi mereka.

Mediated Scaffolding : This temporary support/guidance is provided to students in the form of steps, tasks, materials, and personal support during initial learning that reduces the task complexity by structuring it into manageable chunks to increase successful task completion. Dimediasi Perancah: sementara ini dukungan / bimbingan yang diberikan kepada siswa dalam bentuk langkah-langkah, tugas, materi, dan dukungan pribadi selama belajar awal yang mengurangi kompleksitas tugas oleh penataan ke dalam potongan-potongan diatur untuk meningkatkan sukses menyelesaikan tugas. The degree of scaffolding changes with the abilities of the learner, the goals of instruction, and the complexities of the task. Tingkat perancah perubahan dengan kemampuan pelajar, tujuan pengajaran, dan kompleksitas tugas. Gradual and planful removal of the scaffolds occurs as the learner becomes more successful and independent at task completion. Bertahap dan penghapusan planful dari perancah terjadi sebagai pelajar menjadi lebih sukses dan mandiri pada tugas selesai. Thus, the purpose of scaffolding is to allow all students to become successful in independent activities. Dengan demikian, tujuan perancah adalah untuk memungkinkan semua siswa untuk menjadi sukses dalam kegiatan independen. There are at least two distinct methods to scaffold instruction; teacher assistance and design of the examples used in teaching. Setidaknya ada dua metode yang berbeda untuk perancah instruksi; guru bantuan dan desain contoh yang digunakan dalam mengajar.

Strategic Integration: An instructional design component, strategic integration, combines essential information in ways that result in new and more complex knowledge. Strategis Integrasi: Sebuah komponen desain instruksional, integrasi strategis, menggabungkan informasi penting dengan cara yang menghasilkan dan lebih kompleks pengetahuan baru. Characteristics of strategic instruction include: a) curriculum design that offers the learner an opportunity to successfully integrate several big ideas, b) content learned must be applicable to multiple contexts, and c) potentially confusing concepts and facts should be integrated once mastered. Karakteristik instruksi strategis meliputi: desain) kurikulum yang menawarkan kesempatan untuk pelajar berhasil mengintegrasikan beberapa ide-ide besar, b) isi belajar harus berlaku untuk beberapa konteks, dan c) konsep berpotensi membingungkan dan fakta harus diintegrasikan sekali dikuasai. The strategic integration of content in the curriculum can help students learn when to use specific knowledge beyond classroom application. Integrasi strategis konten dalam kurikulum dapat membantu siswa belajar ketika menggunakan aplikasi pengetahuan khusus di luar kelas.

Judicious Review: Effective review promotes transfer of learning by requiring application of content at different times and in different contexts. Bijaksana Review: review Efektif mempromosikan transfer belajar dengan mensyaratkan penerapan isi pada waktu yang berbeda dan dalam konteks yang berbeda. Educators cannot assume that once a skill is presented and "in" the learner's repertoire that the skill or knowledge will be maintained. Pendidik tidak bisa berasumsi bahwa sekali keahlian disajikan dan "dalam" khasanah pembelajar bahwa keterampilan atau pengetahuan akan dipertahankan. Planned review is essential to ensure that students maintain conceptual and procedural "grasp" of important skills and knowledge (Big Ideas). review direncanakan penting untuk memastikan bahwa siswa mempertahankan konseptual dan prosedural "pegang" keterampilan penting dan pengetahuan (Big Ideas). Judicious review requires that the teacher select information that is useful and essential. review bijaksana memerlukan informasi yang guru pilih yang berguna dan penting. Additionally, review should be distributed, cumulative, and varied. Selain itu, review harus didistribusikan, kumulatif, dan bervariasi. Requirements for review will vary from learner to learner. Persyaratan untuk diperiksa akan bervariasi dari pelajar untuk pelajar. To ensure sufficient judicious review for all learners, teachers must regularly monitor progress of the students to inform continued instruction and needed review activities. Untuk memastikan meninjau bijaksana cukup untuk semua pelajar, guru harus secara teratur memonitor kemajuan siswa untuk menginformasikan instruksi lanjutan dan kegiatan review diperlukan. Review that is distributed over time, as opposed to massed in one learning activity/unit, contributes to long-term retention and problem solving. Review yang didistribusikan dari waktu ke waktu, sebagai lawan berkumpul dalam satu kegiatan pembelajaran / unit, menyumbang retensi jangka panjang dan pemecahan masalah.

Primed Background Knowledge: Acquisition of new skills and knowledge depends largely upon a) the knowledge the learner brings to the task, b) the accuracy of that information, and c) the degree to which the learner can access and use that information. Latar Belakang dipikirkan Pengetahuan: Perolehan pengetahuan dan keterampilan yang sangat bergantung pada a) pengetahuan pelajar membawa untuk tugas itu, b) keakuratan informasi itu, dan c) sejauh mana pembelajar dapat mengakses dan menggunakan informasi tersebut. Priming background knowledge is designed to strategically cultivate success by addressing the memory and strategy deficits learners may bring to the new task. Priming latar belakang pengetahuan strategis dirancang untuk mengolah kesuksesan dengan mengatasi defisit memori dan strategi pelajar dapat membawa ke tugas baru. The functions of priming background knowledge are to increase the likelihood that students will be successful on new tasks by making explicit the critical features, and to motivate learners to access knowledge they have in place. Fungsi priming latar belakang pengetahuan adalah untuk meningkatkan kemungkinan bahwa mahasiswa akan sukses pada tugas-tugas baru dengan membuat eksplisit fitur penting, dan untuk memotivasi peserta didik untuk mengakses pengetahuan yang mereka miliki di tempat.
Top Puncak

Essential Instructional Delivery Components Komponen penting Pengiriman instruksional
Gaphic Organizer: Komponen StandardInstructional Pengiriman
d d

Essential Instructional Delivery Components: Frequent Student Responses, Appropriate Pacing, Adequate Processing Time, Monitor Responses, Provide Feedback. Pengiriman Komponen Pembelajaran Esensial: Tanggapan Siswa Frequent, mondar-mandir tepat, Waktu Pengolahan memadai, Responses Monitor, Memberikan Saran atau masukan.

Require frequent student responses : When students actively participate in their learning, they achieve greater success. tanggapan siswa sering Mengharuskan: Ketika siswa secara aktif berpartisipasi dalam pembelajaran mereka, mereka mencapai sukses yang lebih besar. The teacher must elicit student responses several times per minute, for example ask students to say, write, or do something. Guru harus memperoleh respon siswa beberapa kali per menit, misalnya meminta siswa untuk mengatakan, menulis, atau melakukan sesuatu. Highly interactive instructional procedures keep students actively engaged, provide students with adequate practice, and help them achieve greater success. Sangat prosedur instruksional interaktif membuat siswa terlibat secara aktif, memberikan para siswa dengan praktek yang memadai, dan membantu mereka mencapai sukses yang lebih besar.

Appropriate instructional pacing: Pacing is the rate of instructional presentations and response solicitations. mondar-mandir instruksional yang tepat: mondar-mandir adalah tingkat permohonan presentasi pembelajaran dan respon. The pace of instruction is influenced by many variables such as task complexity or difficulty, relative newness of the task, and individual student differences. Kecepatan instruksi dipengaruhi oleh banyak variabel seperti kompleksitas tugas atau kesulitan, kebaruan relatif dari tugas, dan perbedaan individu siswa. When tasks are presented at a brisk pace, three benefits to instruction are accomplished: (a) students are provided with more information, (b) students are engaged in the instructional activity, and (c) behavior problems are minimized (students stay on-task when instruction is appropriately paced). Ketika tugas disajikan dengan langkah cepat, tiga manfaat untuk instruksi yang dicapai: (a) siswa diberikan informasi lebih lanjut, (b) siswa terlibat dalam kegiatan pembelajaran, dan (c) masalah perilaku yang diminimalkan (siswa tetap di- tugas ketika instruksi tepat bolak-balik).

Provide adequate processing time: Think time (adequate processing time) is the amount of time between the moment a task is presented and when the learner is asked to respond. Sediakan waktu proses yang memadai: Pikirkan waktu (waktu pemrosesan yang memadai) adalah jumlah waktu antara saat tugas disajikan dan ketika pelajar diminta untuk menanggapi. Time to pause and think should vary based on the difficulty of the task relative to the student(s). Waktu untuk berhenti dan berpikir harus bervariasi berdasarkan kesulitan tugas relatif terhadap siswa (s). If a task is relatively new, the amount of time allocated to think and formulate a response should be greater than that of a task that is familiar and in the learners' repertoire. Jika tugas relatif baru, jumlah waktu yang dialokasikan untuk berpikir dan merumuskan jawaban harus lebih besar dari tugas yang akrab dan dalam repertoar pembelajar '.

Monitor responses: This is an essential teacher skill to ensure that all learners are mastering the skills the teacher is presenting. Monitor tanggapan: Ini adalah keterampilan guru penting untuk memastikan bahwa semua peserta didik menguasai keterampilan guru adalah presentasi. Watching and listening to student responses provides the teacher with key instructional information. Menonton dan mendengarkan tanggapan siswa dengan guru menyediakan informasi instruksional kunci. Adjustments may be made during instruction. Penyesuaian dapat dilakukan selama instruksi. Teachers should be constantly scanning the classroom as students respond in any mode. Guru harus terus-menerus memindai kelas sebagai siswa merespons dalam modus apapun.

Provide feedback for correct and incorrect responses: Students should receive immediate feedback to both correct and incorrect responses. Memberikan umpan balik untuk respon yang benar dan yang salah: Siswa harus menerima umpan balik yang cepat untuk benar dan salah tanggapan keduanya. Corrective feedback needs to be instructional and not accommodating. umpan balik korektif perlu pembelajaran dan tidak akomodatif. Feedback to reinforce correct responses should be specific. Saran atau masukan untuk memperkuat respon yang benar harus spesifik. Feedback should not interfere with the timing of the next question/response interaction of the teacher and student. Saran atau masukan tidak boleh mengganggu waktu pertanyaan selanjutnya / respon interaksi antara guru dan siswa. Feedback that does not meet these criteria can interrupt the instructional episode and disrupt the learner's ability to recall. Saran atau masukan yang tidak memenuhi kriteria ini dapat menghentikan episode pembelajaran dan mengganggu kemampuan pelajar untuk mengingat.
Top Puncak
Implications for Access to the General Curriculum Implikasi untuk Akses ke Kurikulum Umum

"Declarative, procedural and conditional knowledge are necessary ingredients for strategic behavior. Students can learn about these features of reading through direct instruction as well as by practice. Part of a teacher's job is to explicate strategies for reading so that students will perceive them as useful and sensible" (Paris, SG l986 p. 17). "Deklaratif, pengetahuan prosedural, dan kondisional adalah bahan yang diperlukan untuk perilaku strategis Siswa dapat belajar tentang fitur membaca instruksi langsung maupun oleh praktik.. Bagian dari pekerjaan guru adalah untuk menjelaskan strategi untuk membaca sehingga siswa akan menganggap mereka sebagai berguna dan bijaksana "(Paris, l986 SG hal 17).

Programs using explicit instruction have been researched extensively across classrooms by grade (preschool through adult) and by ability (special and general education settings) since the mid-1960s. Program menggunakan instruksi yang eksplisit telah diriset secara luas di seluruh ruang kelas oleh kelas (TK melalui orang dewasa) dan kemampuan (khusus dan umum pendidikan pengaturan) sejak pertengahan 1960-an. General education classrooms in these studies were most often typical settings, with diverse students, including students at-risk for academic failure, economically disadvantaged students, and students with disabilities. ruang kelas pendidikan umum dalam studi ini yang paling sering pengaturan khas, dengan siswa yang beragam, termasuk siswa di-resiko kegagalan akademis, mahasiswa ekonomi kurang mampu, dan mahasiswa penyandang cacat. Additionally, applications of explicit instruction incorporate the range of school content areas including reading (decoding and comprehension), mathematics, language arts, history/social studies, science, health, art, and music education. Selain itu, aplikasi dari instruksi yang eksplisit menggabungkan berbagai bidang isi sekolah termasuk membaca (decoding dan pemahaman), matematika, bahasa seni, sejarah / studi sosial, ilmu pengetahuan, kesehatan, seni, dan pendidikan musik.

One of the most visible implementations of Direct Instruction in public schools is Wesley Elementary in Houston, TX. Salah satu implementasi yang paling terlihat dari langsung Instruksi di sekolah umum adalah Wesley SD di Houston, TX. When the school began implementation of instruction using direct instruction, fifth grade students were almost two years below grade level. Ketika sekolah mulai pelaksanaan pengajaran menggunakan instruksi langsung, siswa kelas lima yang hampir dua tahun di bawah tingkat kelas. After four years of implementation, the third, fourth and fifth grade students were performing 1 to 1.5 years above grade level. Setelah empat tahun pelaksanaan, ketiga, dan kelima siswa kelas empat sedang melakukan 1-1,5 tahun di atas tingkat kelas. All students scored above the 80th percentile in both reading and mathematics on the district evaluation. Semua siswa mencetak di atas persentil 80 dalam membaca dan matematika pada evaluasi kabupaten. Wesley School continues these effective practices school-wide and continues to have exemplary scores on district, state, and national assessment. Wesley terus Sekolah ini efektif praktek sekolah-lebar dan terus memiliki skor teladan di kabupaten, negara, dan penilaian nasional.

It has been thought that teaching using explicit instruction is most beneficial for low-performing students and students in special education. Telah berpikir bahwa mengajar dengan instruksi yang eksplisit yang paling menguntungkan bagi siswa yang berperforma rendah dan siswa dalam pendidikan khusus. However, the results from extensive research repeatedly indicate that all students benefit from well-designed and explicitly taught skills Namun, hasil dari penelitian yang luas berulang kali menunjukkan bahwa semua siswa baik manfaat dari dirancang dan eksplisit mengajarkan keterampilan
Top Puncak
Evidence of Effectiveness Bukti Efektifitas

A meta-analysis conducted by G. Adams yielded over 350 publications (articles, books, chapters, convention presentations, ERIC documents, thesis, dissertations and unpublished documents) on various forms of studies conducted on Explicit Instruction. Sebuah meta-analisis yang dilakukan oleh G. Adams menghasilkan lebih dari 350 publikasi (artikel, buku, bab, konvensi presentasi, dokumen ERIC, tesis, disertasi dan dokumen tidak diterbitkan) pada berbagai bentuk penelitian yang dilakukan pada Instruksi eksplisit. Criterion for inclusion limited the analysis to 37 research publications that met four groupings: (a) regular education, (b) special education, (c) the National Follow-Through project, and (d) follow-up studies. Kriteria untuk dimasukkan analisis terbatas untuk 37 publikasi penelitian yang bertemu empat kelompok: (suatu) pendidikan biasa, (b) pendidikan khusus, (c) Nasional Melalui Ikuti-proyek, dan (d) penelitian tindak lanjut. Some example findings include — Beberapa contoh termasuk temuan -

*

* In this meta-analysis, Adams found that the mean effect size per study using explicit instruction is more than .75 (effects of .75 and above in education are extraordinary). Dalam analisis-meta, Adams menemukan bahwa efek ukuran rata-rata per penelitian dengan menggunakan instruksi yang eksplisit adalah lebih dari 0,75 (efek dari 0,75 dan di atas dalam pendidikan luar biasa). Accordingly, this confirms that overall effect of explicit instructional practices is substantial. Dengan demikian, ini menegaskan bahwa efek keseluruhan dari praktik pembelajaran eksplisit adalah substansial. Thirty-two of the 34 studies analyzed had statistically significant positive effect sizes. Tiga puluh dua dari 34 penelitian telah dianalisis secara statistik signifikan ukuran efek positif. The authors find the consistent attainment of research with substantial effect sizes is further evidence that explicit instruction is an effective instructional practice for all students. Para penulis menemukan pencapaian konsisten penelitian dengan ukuran efek substansial adalah bukti lebih lanjut bahwa instruksi eksplisit adalah praktik pembelajaran efektif bagi semua siswa. The authors conclude that although Direct Instruction is often described as a program for students in special education, the effect sizes calculated in this meta-analysis are nearly the same thus indicating the teaching strategy is effective for students in general education as well as those identified with disabilities. Para penulis menyimpulkan bahwa meskipun langsung Instruksi sering digambarkan sebagai suatu program untuk siswa dalam pendidikan khusus, efek ukuran dihitung dalam analisis-meta ini hampir sama yang mengindikasikan strategi pengajaran yang efektif bagi siswa dalam pendidikan umum maupun yang diidentifikasi dengan cacat.
* National Follow-Through Project: Students receiving explicit instruction in reading, mathematics, language and spelling achieved well in these basic skills, as well as reading comprehension, problem solving, and math concepts. Ikuti Nasional-Melalui Proyek: Siswa menerima instruksi eksplisit dalam membaca, matematika, bahasa dan ejaan dicapai secara baik dalam keterampilan dasar, serta memahami bacaan, pemecahan masalah, dan konsep matematika.
* National Follow-Through Project: Student scores were above other treatment conditions in the affective domain as well as the academic. Ikuti Nasional-Melalui Proyek: Siswa skor berada di atas kondisi perawatan lainnya dalam domain afektif serta akademik. This suggests that competence in school-related skills, enhances self-esteem. Hal ini menunjukkan bahwa kompetensi dalam keterampilan yang terkait dengan sekolah, meningkatkan harga diri. "Critics of the model have predicted that the emphasis on tightly controlled instruction might discourage children from freely expressing themselves and thus inhibit the development of self-esteem. In fact, this is not the case" (Abt IVB, p. 73). "Kritik model telah meramalkan bahwa penekanan pada instruksi dikontrol ketat bisa mencegah anak-anak dari bebas mengekspresikan diri dan dengan demikian menghambat perkembangan harga diri. Pada kenyataannya, hal ini tidak terjadi" (Abt IVB, hal 73).
* Review of the research on beginning reading using explicit instruction strategies reported that students considered disadvantaged and students with diverse needs, like other students benefit most from early and explicit teaching of word recognition skills, including phonics. Review penelitian pada awal menggunakan strategi membaca instruksi eksplisit melaporkan bahwa siswa dianggap kurang mampu dan siswa dengan kebutuhan yang beragam, seperti siswa lain manfaat paling banyak dari ajaran awal dan keterampilan pengakuan eksplisit kata, termasuk phonics.
* Carnine and colleagues empirically evaluated effective delivery components essential to explicit instruction to validate each in relation to student outcomes for a range of students by ability and by age. Carnine dan rekan dievaluasi secara empiris komponen pengiriman efektif penting untuk instruksi yang eksplisit untuk memvalidasi masing-masing sehubungan dengan hasil siswa untuk berbagai siswa dengan kemampuan dan usia.

Top Puncak

Links to Learn More About Explicit Instruction Link untuk Mempelajari Lebih Banyak Tentang Instruksi Eksplisit

An Educator's Guide to School Wide Reform Educator's Guide Sebuah Sekolah Reformasi Wide
http://www.aasa.org/issues_and_insights/district_organization/Reform/index.htm http://www.aasa.org/issues_and_insights/district_organization/Reform/index.htm
This guide was prepared for educators and others to use when investigating different approaches to school reform. Pedoman ini dipersiapkan untuk pendidik dan orang lain untuk digunakan saat menyelidiki pendekatan yang berbeda untuk mereformasi sekolah. It reviews the research on twenty-four "whole-school," "comprehensive," or "school-wide" approaches. Ini review penelitian pada 2004 "seluruh sekolah-," "yang komprehensif," atau "sekolah-lebar" pendekatan.

University of North Carolina at Wilmington — Department of Special Studies Universitas North Carolina di Wilmington - Departemen Studi Khusus
http://www.uncwil.edu/people/kozloffm/ http://www.uncwil.edu/people/kozloffm/
This is the homepage of Martin Kozloff who is a Watson distinguished professor at UNC, Wilmington. Ini adalah homepage Martin Kozloff yang merupakan profesor Watson dibedakan di UNC, Wilmington. He is committed to improving education and is particularly interested in direct instruction. Dia berkomitmen untuk meningkatkan pendidikan dan sangat tertarik dengan instruksi langsung. He has written numerous papers and books on this topic. Dia telah menulis banyak makalah dan buku tentang topik ini.

National Center to Improve the Tools of Educators Pusat Nasional untuk Meningkatkan Tools Pendidik
http://idea.uoregon.edu/~ncite/ http://idea.uoregon.edu/ ~ ncite /
The purpose of this National Center, NCITE, is to advance the quality and effectiveness of technology, media and materials for individuals with disabilities. Tujuan Pusat Nasional, NCITE, adalah untuk meningkatkan kualitas dan efektivitas teknologi, media dan bahan untuk individu dengan cacat. NCITE creates a marketplace demand for the selection and appropriate use of research-based technology, media and materials (TMM). NCITE menciptakan permintaan pasar untuk seleksi dan penggunaan yang tepat teknologi berbasis penelitian, media dan bahan (TMM). They are involved in various education projects. Mereka terlibat dalam berbagai proyek pendidikan.

How Phonics Instruction Teaches Critical Thinking Skills Bagaimana Phonics Instruksi Mengajar Keterampilan Berpikir Kritis
http://projectpro.com/ICR/Phonics/CriticalThinking.htm http://projectpro.com/ICR/Phonics/CriticalThinking.htm
This site provides information on how to effectively teach using phonics and the benefits associated with it. Situs ini menyediakan informasi tentang bagaimana mengajar secara efektif dengan menggunakan phonics dan manfaat yang terkait dengannya. Data from the study resulting from the Project Follow-Through is provided, the site authors illustrate how explicit instruction supports the use of comprehensive, systematic phonics in teaching young children to read. Data dari penelitian yang dihasilkan dari Proyek Follow-Melalui disediakan, situs penulis menggambarkan bagaimana dukungan eksplisit instruksi penggunaan yang komprehensif, phonics sistematis dalam mengajar anak-anak untuk membaca.

School Improvement in Maryland - Project BETTER/Thinking and Learning Perbaikan Sekolah Maryland - Proyek LEBIH BAIK / Berpikir dan Belajar
http://mdk12.org/instruction/curriculum/toolkit/index.html http://mdk12.org/instruction/curriculum/toolkit/index.html
This Web site illustrates the implementation of explicit instruction in reading. Website ini menggambarkan pelaksanaan instruksi yang eksplisit dalam membaca. "Teachers who provide students with information about reading skills and strategies through direct explanation and the gradual transfer of responsibility help their students become independent learners because they provide both the means and the motivation for becoming better readers." "Guru-guru yang memberikan para siswa dengan informasi tentang keterampilan membaca dan strategi melalui penjelasan langsung dan transfer bertahap tanggung jawab membantu siswa menjadi pembelajar mandiri karena memberikan baik sarana dan motivasi untuk menjadi pembaca yang lebih baik."
Top Puncak

References Referensi

Adams, GL, & Engelmann, S. (1996). Research in Direct Instruction: 25 Years Beyond DISTAR . Adams, GL, & Engelmann, S. (1996):. Penelitian langsung dalam Instruksi 25 Tahun Beyond DISTAR. Seattle,WA: Educational Achievement Systems. Seattle, WA: Sistem Pendidikan Prestasi.

Adams and Engelmann present a description of direct instruction and a meta-analysis of research on direct instruction. Adams dan Engelmann menyajikan deskripsi instruksi langsung dan meta-analisis dari penelitian pada instruksi langsung. The authors summarize and report years if research on school implementation data on explicit instruction. Para penulis meringkas dan laporan tahun jika penelitian tentang data pelaksanaan sekolah pada instruksi yang eksplisit. This research clearly demonstrates that direct instruction program implementations were successful with the full range of teacher and student populations. Penelitian ini dengan jelas menunjukkan bahwa implementasi program pembelajaran langsung berhasil dengan lengkap populasi guru dan siswa.

Deshler, DD, & Schumaker, JB, (1989). An instructional model for teaching students how to learn. Deshler, DD, & Schumaker, JB, (1989). Sebuah model pembelajaran untuk mengajari siswa bagaimana belajar. In JL Graden, JE Zins, & MJ Curtis (Eds.) Alternative Educational Delivery Systems: Enhancing Instructional outcomes for all students. Di JL Graden, JE Zins, & Curtis MJ (eds.) Pendidikan Alternatif Pengiriman Sistem: Meningkatkan hasil instruksional untuk semua siswa. Pp. Hlm. 391-411. 391-411. Bethesda, MD: National Association of School Psychologists. Bethesda, MD: Asosiasi Psikolog Sekolah Nasional.

This book provides a description of how instruction most effectively occurs for all students when teaching strategies. Buku ini memberikan gambaran tentang bagaimana instruksi yang paling efektif terjadi untuk semua siswa ketika strategi mengajar. Deshler and colleagues describe the key components and instructional progression to teach the Strategies Intervention Model. Deshler dan koleganya menggambarkan komponen kunci dan pengembangan instruksional untuk mengajarkan Strategi Intervensi Model. The recommendations and strategies described are empirically validated across settings, teachers and students. Rekomendasi dan strategi yang dijelaskan secara empiris divalidasi di seluruh pengaturan, guru dan siswa.

Jones, BF (l986). Quality and equality through cognitive instruction. Educational Leadership , 43 , 4-11 Jones, BF (l986) dan. Kualitas kesetaraan melalui instruksi kognitif Kepemimpinan. Pendidikan, 43, 4-11

The authors of this article provide rationale for direct instruction in cognitive strategies that includes higher-level thinking and provides growth in all levels of thinking for all students. Para penulis artikel ini memberikan alasan untuk instruksi langsung dalam strategi kognitif yang mencakup berpikir tingkat tinggi dan menyediakan tingkat pertumbuhan di semua tingkat berpikir untuk semua siswa.

Kameenui, EJ & Carnine, DW (1998). Effective teaching strategies that accommodate diverse learners . Kameenui, EJ & Carnine, DW (1998). Strategi pengajaran yang efektif yang mengakomodasi beragam pelajar. Upper Saddle River, NJ: Prentice-Hall, Inc. Upper Saddle River, NJ: Prentice Hall-, Inc

Kameenui and Carnine focus this text on the specifics of teaching, instruction and curricula necessary to provide diverse learners a fighting chance in today's settings, in- as well as outside the classroom. Kameenui dan Carnine teks ini fokus pada pengajaran spesifik, instruksi dan kurikulum yang diperlukan untuk memberikan pelajar beragam kesempatan bertempur di setting hari ini, dalam maupun di luar kelas. The authors describe concrete examples of how six key concepts (big ideas) in reading, mathematics, science, social studies and writing are taught, scaffolded, integrated and supported. Para penulis menggambarkan contoh konkret tentang bagaimana enam konsep kunci (ide besar) dalam membaca, matematika, ilmu pengetahuan, ilmu sosial dan menulis diajarkan, scaffolded, terpadu dan didukung.

Kameenui. Kameenui. EJ, & Simmons, DC (1990). Designing instructional strategies: The prevention of academic learning problems . EJ, & Simmons, DC (1990) pembelajaran. Strategi Desain: Pencegahan masalah pembelajaran akademis. Columbus, OH: Merrill Publishing Co. Columbus, OH: Merrill Publishing Co

This text is designed for those who are teaching students who are at-risk for academic failure, students with learning disabilities, cognitive disabilities, or are emotionally disturbed. teks ini dirancang bagi mereka yang mengajar siswa yang di-risiko kegagalan akademik, siswa dengan ketidakmampuan belajar, cacat kognitif, atau secara emosional terganggu. It is about the design and delivery components essential to effective instruction in special and general education settings. Ini adalah tentang desain dan pengiriman Komponen penting untuk instruksi efektif dalam pengaturan pendidikan khusus dan umum. The authors provide information based on the premise that the technology of instruction is available to make positive differences for children's academic performance. Para penulis memberikan informasi berdasarkan pada premis bahwa teknologi instruksi yang tersedia untuk membuat perbedaan positif untuk kinerja akademik anak-anak.

Kameenui, EJ & Simmons, DC (1999). Toward successful inclusion of students with disabilities: The architecture of instruction. Kameenui, EJ & Simmons, DC (1999):. Berhasil Menuju inklusi siswa penyandang cacat Arsitektur instruksi. Vol. Vol. 1: An overview of Materials adaptations. 1: Tinjauan Bahan adaptasi. Reston, VA: Council for Exceptional Children. Reston, VA: Anak-anak luar biasa Dewan.

The authors have written this booklet as a part of the ERIC/OSEP Mini-Library and designed to assist educators engaged in curriculum adaptations for learners of all abilities in today's schools. Para penulis telah menulis buku kecil ini sebagai bagian dari ERIC Mini / OSEP-Perpustakaan dan dirancang untuk membantu pendidik terlibat dalam adaptasi kurikulum untuk pelajar dari semua kemampuan di sekolah-sekolah hari ini. This is the first of three volumes and it provides an overview regarding fundamental principles of curriculum adaptations. Ini adalah yang pertama dari tiga jilid dan memberikan gambaran umum tentang prinsip dasar adaptasi kurikulum.

Madigan, Hall, & Glang (1997). Effective assessment and instructional practices for students with ABI. Madigan, Hall, & Glang (1997) penilaian yang efektif. Dan praktik pembelajaran bagi siswa dengan ABI. In A. Glang, G HS Singer, & B. Todis (Eds.) Students with Acquired Brain Injury: The School's Response. Pp. Dalam A. Glang, Singer HS G, & B. Todis (eds.) Siswa dengan Cedera Otak Acquired: Sekolah Menanggapi. PP. 123-184.Baltimore, MD: Brookes Publishing Co. 123-184.Baltimore, MD: Brookes Publishing Co

The focus of this book is on educational issues relating to students with acquired brain injury (ABI), and describes approaches that have been effective in improving the school experiences for students with ABI. Fokus dari buku ini adalah tentang isu-isu pendidikan yang berhubungan dengan siswa dengan cedera otak yang diakuisisi (ABI), dan menggambarkan pendekatan yang telah efektif dalam meningkatkan pengalaman sekolah bagi siswa dengan ABI. The chapter by Madigan, Hall, and Glang provides the reader with a description and case study examples regarding planning and carrying out instruction for students with ABI using explicit teaching procedures for the design and delivery of instruction. Bab oleh Madigan, Hall dan Glang menyediakan pembaca dengan deskripsi dan contoh studi kasus tentang perencanaan dan pelaksanaan instruksi untuk siswa dengan ABI menggunakan prosedur pengajaran eksplisit untuk desain dan pengiriman instruksi.

Paris, SG (l986). Teaching children to guide their reading and learning. Paris, SG (l986). Pengajaran untuk membimbing anak-anak mereka membaca dan belajar. In TE Raphael (Ed.), The contexts of school-based literacy , Pp. Dalam TE Raphael (Ed.), The konteks literasi berbasis sekolah, PP. ll5-l30. ll5-L30. New York: Random House. New York: Random House.

This chapter provides a rationale for direct instruction in reading strategies and describes a program (Informed Strategies for Learning) to provide direct instruction in comprehension that includes declarative, procedural, and conditional information about strategies. Bab ini memberikan dasar pemikiran untuk instruksi langsung dalam strategi membaca dan menjelaskan program (Informasi Strategi Belajar) untuk memberikan instruksi langsung dalam pemahaman yang mencakup deklaratif, prosedural, dan informasi kondisional tentang strategi.

Pearson, PD, & Dole, JA (1987). Explicit comprehension instruction: A review of research and new conceptualization of instruction. Elementary School Journal, 88 (2) Pearson, PD, & Dole, JA (1987) memahami. Eksplisit instruksi: Sebuah tinjauan penelitian dan konsep baru dari instruksi Sekolah. Dasar Journal, 88 (2)

This article is a synthesis of research on three explicit instruction applications to comprehension instruction, reciprocal teaching, process training, and inference training. Artikel ini adalah sebuah sintesis penelitian di tiga aplikasi instruksi yang eksplisit untuk instruksi pemahaman, pengajaran timbal balik, proses pelatihan, dan pelatihan inferensi. The authors conclude that we teach comprehension more effectively when using these explicit instructional approaches than by following the traditional basal reading paradigm of mentioning, practicing and assessing. Para penulis menyimpulkan bahwa kita mengajarkan pemahaman lebih efektif bila menggunakan pendekatan-pendekatan instruksional yang eksplisit dari dengan mengikuti basal membaca paradigma tradisional menyebutkan, berlatih dan menilai.

Roehler, LR, Duffy, GG, and Meloth, MS (l984). What to be direct about in direct instruction in reading: Content-only versus process-into-content. Roehler, LR, Duffy, GG, dan Meloth, MS (l984). Apa yang akan langsung tentang dalam instruksi langsung dalam membaca: Content-hanya versus-ke konten-proses. In Raphael, TE (Ed.), The contexts of school-based literacy , Pp. Dalam Raphael, TE (Ed.), The konteks literasi berbasis sekolah, PP. 79-95. 79-95. New York: Random House New York: Random House

The authors argue for explicit instruction in reading processes and provide examples with particular references to low-aptitude students. Para penulis berpendapat untuk membaca instruksi eksplisit dalam proses dan memberikan contoh dengan referensi khusus kepada siswa rendah-bakat.

Rosenshine, B. (1997). Advances in research on instruction. Rosenshine, B. (1997). Kemajuan dalam penelitian tentang instruksi. In JW Lloyd, EJ Kameenui and D. Chard (Eds.) Issues in educating students with disabilities Pp. Dalam JW Lloyd, EJ dan D. Kameenui Chard (eds.) Isu dalam mendidik siswa penyandang cacat PP. 197-221. 197-221. Mahway, NJ: Lawrence Earlbaum Mahway, NJ: Lawrence Earlbaum

In this chapter, Rosenshine presents research-based instructional advancements from three bodies of research including (a) cognitive processing, (b) teacher effectiveness, and (c) cognitive strategies as applied to student learning. Dalam bab ini, Rosenshine menyajikan kemajuan pembelajaran berbasis penelitian dari tiga badan penelitian termasuk (a pemrosesan) kognitif, (b) efektifitas guru, dan (c) strategi kognitif yang diterapkan pada siswa belajar. This research allows educators to articulate and implement a major goal of education; "helping students develop well-organized knowledge structures" (p. 217). Penelitian ini memungkinkan pendidik untuk mengartikulasikan dan melaksanakan tujuan utama pendidikan; "membantu siswa mengembangkan struktur pengetahuan yang terorganisir dengan baik" (hal 217).

Tarver, SG, (1996). Direct Instruction. Tarver, SG, (1996) Instruksi. Langsung. In (W. Stainback and S. Stainback (Eds.) Controversial Issues Confronting Special Education: Divergent Perspectives (Second Ed.) Pp. 143-165. Boston: Allyn Bacon. Dalam (W. Stainback dan S. Stainback (eds.) Isu kontroversial Menghadapi Pendidikan Khusus: Perspektif Berbeda (Kedua Ed.) PP.. 143-165 Boston: Allyn Bacon.

In this book chapter, Sara Tarver provides a clear and systematic explanation of direct instruction by means of a comparison to the constructivist/holistic approach. Dalam bab ini buku, Sara Tarver memberikan penjelasan yang jelas dan sistematis instruksi langsung melalui perbandingan dengan konstruktivis dalam / pendekatan holistik. Here the author makes the case that effective instruction must incorporate principles from both behaviorism and holism. Berikut penulis membuat kasus bahwa instruksi yang efektif harus menggabungkan prinsip dari kedua behaviorisme dan holisme.

This content was developed pursuant to cooperative agreement #H324H990004 under CFDA 84.324H between CAST and the Office of Special Education Programs, US Department of Education. Konten ini dikembangkan berdasarkan perjanjian kerjasama # H324H990004 bawah CFDA 84.324H antara Cast dan Kantor Program Khusus Pendidikan, Departemen Pendidikan AS. However, the opinions expressed herein do not necessarily reflect the position or policy of the US Department of Education or the Office of Special Education Programs and no endorsement by that office should be inferred. Namun, pendapat yang dikemukakan di sini tidak selalu mencerminkan posisi atau kebijakan Departemen Pendidikan Amerika Serikat atau Kantor Program Pendidikan Khusus dan tidak ada dukungan oleh kantor harus disimpulkan.
Top Puncak
Citation Kutipan

Cite this paper as Rintisan kertas

Hall, T. (2002). Explicit instruction. Wakefield, MA: National Center on Accessing the General Curriculum. Balai, T. (2002) instruksi. Eksplisit,. Wakefield MA Pusat Nasional Mengakses Kurikulum Umum. Retrieved [insert date] from http://www.cast.org/publications/ncac/ncac_explicit.html Diperoleh [masukkan tanggal] dari http://www.cast.org/publications/ncac/ncac_explicit.html
Download Options Pilihan Download

To download documents: Untuk men-download dokumen:

* Windows users: Right click the link to the document and choose Save Target As... from the popup menu. Pengguna Windows: Klik kanan pada link ke dokumen dan pilih Save Target As ... dari menu popup.
* Mac users: Control-click the link to the document and choose Download Link to Disk from the popup menu. Pengguna Mac: Control-klik pada link ke dokumen dan memilih Link Download ke Disk dari menu popup.

PDF Click here for this report in PDF format Klik di sini untuk laporan ini dalam format PDF
Microsoft Word Click here for this report in Microsoft Word format Klik di sini untuk laporan dalam format Microsoft Word

Dapatkan Adobe Reader PDF PDF: In order to download or print PDF versions of documents, you need to have Adobe Reader installed. PDF: Untuk mendownload atau menampilkan versi PDF dari dokumen, Anda perlu memiliki Adobe Reader. If you don't have Adobe Reader installed, download the installer from Adobe's Reader web page and then install the Reader before continuing. Jika Anda tidak memiliki Adobe Reader, download installer dari halaman web Reader dan kemudian menginstal Adobe Reader sebelum melanjutkan.